可能大多數(shù)家長(zhǎng)都知道“走讀”的意思，卻不太能理解“走班制”的情況。走讀就是相對(duì)于住校的學(xué)生而言，這些走讀生是住在家里的，走班制就是相對(duì)于我們通常意義上所理解的學(xué)校的班級(jí)而言的，在學(xué)校學(xué)生們按照人數(shù)被劃分出好幾個(gè)班級(jí)，在安排老師負(fù)責(zé)每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)和管理情況，上課的模式就是老師去給固定的班級(jí)上課，而走班制就是老師不動(dòng)，學(xué)生去對(duì)應(yīng)的老師所在的班級(jí)聽(tīng)課，大家聽(tīng)起來(lái)可能會(huì)有些新穎，但是這種做法在成都市的幾所中學(xué)已經(jīng)普及了。

　　近些年來(lái)，在成都的一些中學(xué)悄然出現(xiàn)了一種全新的教育模式——“走班制”。事實(shí)上，走班制并非是一個(gè)新興的教學(xué)模式，在北京，上海、、新疆等多地，其實(shí)早已有實(shí)施，成都目前只有少量中學(xué)在實(shí)行。那么，走班制到底是個(gè)什么模式呢?它和傳統(tǒng)模式有什么區(qū)別，又有什么利弊呢?下面小編就和大家聊聊走班制這種教學(xué)模式，僅供參考。

　　一、走班制的概念

　　很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為走班就是走讀，其實(shí)走班是相對(duì)固定行政班而言的，走讀是相對(duì)寄宿住校而言的。

　　通俗來(lái)講，傳統(tǒng)的行政班是“學(xué)生不動(dòng)老師動(dòng)”，走班就是“老師不動(dòng)學(xué)生動(dòng)”。沒(méi)有行政班級(jí)，沒(méi)有班主任進(jìn)行統(tǒng)一管理，取而代之的是導(dǎo)師，更沒(méi)有固定的上課教室。這也算得上是傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的一次改革性嘗試。實(shí)行走班制后的新現(xiàn)象是：下課后，學(xué)生背著書(shū)包匆匆行走在教學(xué)樓里，臉上洋溢著笑容。

　　從此，老師有了自己固定的學(xué)科教室，學(xué)生上課要去所上的課的老師自己的學(xué)科教室里面去上，這就是所謂的走班制。

　　另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等德育課程中。

　　走班制是中國(guó)目前許多初中、高中開(kāi)始推行的新型教課模式，與大學(xué)類(lèi)似。這種模式為：日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱(chēng)為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班。

　　不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時(shí)自習(xí)也會(huì)在教學(xué)班上。

　　二、走班制的利與弊

　　走班制的優(yōu)勢(shì)：“走班”較大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，給了學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,贏得了學(xué)生普遍歡迎。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，起到很大作用。“

　　“走班制”作為一種全新的教學(xué)組織方式，有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　1. 學(xué)生主體地位彰顯。實(shí)行“走班制”后，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長(zhǎng)，確定教活動(dòng)。

　　2. 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。走班制的學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度幾百名學(xué)生讀同一本書(shū)，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略學(xué)生自身成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷。

　　3. 學(xué)生的自信心得以提升。“走班制”學(xué)習(xí)組織方式條件下，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長(zhǎng)選班。

　　能增強(qiáng)其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂(lè)，減輕了思想壓力，始終保持樂(lè)觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展。

　　4. 擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的相互影響，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

　　三、成都幾所學(xué)校的走班制情況分享

　　1、泡桐樹(shù)中學(xué)

　　泡桐樹(shù)中學(xué)第一屆有40-50%中等優(yōu)生，不是特優(yōu)，具體就是沒(méi)有華奧一等，較多雙二。由于前期宣傳的好，第一年和第二年的出口成績(jī)(在公立學(xué)校中也還將就)和家長(zhǎng)期望成績(jī)之間的落差較大，所以在家長(zhǎng)心目中走班制實(shí)行的并不成功。不過(guò)過(guò)幾年效果怎么樣就不知道了。

　　2、天府七中

　　A、天府七中相對(duì)公立來(lái)說(shuō)，在師資和體制上比泡中有優(yōu)勢(shì)，老師多教室多設(shè)備先進(jìn)，走班的客觀條件是具備了的，但是效果待觀察。

　　B、一個(gè)班好像是40個(gè)娃娃，據(jù)說(shuō)刷題也不少。還是有設(shè)置常規(guī)班，走班也不是全部科目。據(jù)說(shuō)是語(yǔ)數(shù)外進(jìn)行走班，其余的是行政班，固定不變。不過(guò)天七又要分班型又要分層的，天七一年級(jí)第一期是不分層的，七下開(kāi)始。

　　C、天府七中走班的優(yōu)勢(shì)是輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，每天晚上他會(huì)了解他輔導(dǎo)孩子各科的情況。第一屆是幾個(gè)人一個(gè)輔導(dǎo)員，每天督導(dǎo)員要了解情況。目前的師生比是一比六，有可能在后期會(huì)變?yōu)橐槐劝恕?/p>

　　D、天府七中設(shè)有24班(采用“六年一貫制”：把初高中的內(nèi)容融匯貫通來(lái)上，就是要讀就要六年，否則和其他學(xué)校的學(xué)習(xí)的進(jìn)度內(nèi)容都不同)，不知道拔尖的能不能出來(lái)(可以參考今年嘉錦24第一屆高考成績(jī)吧，一診目前看來(lái)沒(méi)太大優(yōu)勢(shì))主要是這種方式，四年高中較后高考有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)?

　　E、天府七中讓學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式。

　　F、由于現(xiàn)在沒(méi)有出口成績(jī)，并且?guī)熧Y是否穩(wěn)定，是家長(zhǎng)較大的選擇障礙。天府七中作為網(wǎng)紅學(xué)校，較終要以成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)其真實(shí)水平。

　　3、成都東辰

　　東辰也是走班制。之前學(xué)校聲明學(xué)生會(huì)分層學(xué)習(xí)，推行選課制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制，抓好管理分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考試分層、評(píng)價(jià)分層，為不同的學(xué)生提供有差異的深度教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生贏在考試的終點(diǎn)。

　　東辰第一年招生，東辰的實(shí)力還需要之后的“試金”。

　　4、博駿學(xué)校

　　博駿也號(hào)稱(chēng)分層走班，其實(shí)就跟平時(shí)根據(jù)層度進(jìn)不同的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文班型一樣，作為家長(zhǎng)考慮，這個(gè)不是決定性因素，但是想娃兒一下課就要跑去別的教室上課。運(yùn)動(dòng)量肯定是夠了。根據(jù)娃娃得半期和期末得考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，可以有針對(duì)性得教學(xué)。

　　四、對(duì)走班制的合理性及效果探討

　　A、走班制的成功與失敗是否完全歸結(jié)于輔導(dǎo)員的作用，輔導(dǎo)員是否對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起了決定性作用，畢竟泡中有家長(zhǎng)每天的監(jiān)管，這是值得去深究的問(wèn)題。當(dāng)然有輔導(dǎo)員的管理肯定比沒(méi)有的好。

　　B、走班制度在現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)尚在一個(gè)摸索的過(guò)程，不同的體制培育不同的人，應(yīng)該說(shuō)適合某一類(lèi)學(xué)生，不學(xué)生都適合。部分家長(zhǎng)認(rèn)為走班制適合自覺(jué)性強(qiáng)(學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力)的孩子，有可能會(huì)導(dǎo)致兩級(jí)分化嚴(yán)重。由于孩子的年齡原因，學(xué)習(xí)能力、自制力和行為習(xí)慣等尚未完全養(yǎng)成，是否能適應(yīng)大學(xué)的課程管理的方式，有待商榷。

　　C、部分家長(zhǎng)認(rèn)為分層教學(xué)的思路是對(duì)的，私立比公立更好執(zhí)行，分層教學(xué)可以讓生源更加整齊。老師可以選擇更適合孩子的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，適應(yīng)自己的就是較好的。偏科的孩子或許在優(yōu)勢(shì)科目上更優(yōu)，弱勢(shì)科目上補(bǔ)缺，還是不錯(cuò)的。在孩子和家長(zhǎng)的共同努力下，弱勢(shì)科目爭(zhēng)取多花點(diǎn)精力補(bǔ)上去。

　　D、教學(xué)分層會(huì)不會(huì)讓分到落后一點(diǎn)班級(jí)孩子心理壓力太大或者沒(méi)有自信?分層普娃較可憐的一點(diǎn)就是科科都可能在低端班。這種心態(tài)需要家長(zhǎng)引導(dǎo)，在合適的班里，把該學(xué)的東西弄懂弄明白，有上進(jìn)心的孩子肯定想升上去，分到好的一個(gè)班肯定心理要有信心些。

　　E、這么早分層，底層班級(jí)難度環(huán)境都相對(duì)受限，孩子進(jìn)步空間會(huì)不會(huì)也受限?

　　F、分層走班制和分實(shí)驗(yàn)班平行班不完全一樣，很多學(xué)校年級(jí)前列平行班不輸實(shí)驗(yàn)班，平行班會(huì)出尖子。但是分層的較低端班怎么可能出現(xiàn)單科拔尖的?部分家長(zhǎng)認(rèn)為太早分層只有利于尖子生，中等生不利，差生更不可能逆襲。

　　G、有孩子通過(guò)考試可以進(jìn)行升班，但是選擇不升班，依然留在原班，因?yàn)楦杏X(jué)原班更適合。

　　其實(shí)走班制也是分層教育的一種，學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分實(shí)驗(yàn)班和基礎(chǔ)班，走班制是學(xué)生按照自己的情況選擇對(duì)應(yīng)的老師，這是有好處的，當(dāng)然也有弊端，就看大家怎么理解了!