班課和一對一各有各的優(yōu)勢和弊端，但是經(jīng)過市場的證明，一對一輔導(dǎo)較受家長和學(xué)生的歡迎，也對學(xué)生的補習(xí)效果較大，尤其是理科生，理科的科目學(xué)習(xí)上是需要學(xué)生有的理科思維，補習(xí)的時候老師需要做的就是幫助孩子找到正確的學(xué)習(xí)方法，教會孩子面對題目如何思考，一對一明顯更有針對性，補習(xí)效果也更好，而班課或者其他形式也是有好處，比如說英語這種需要集體交流團隊合作的互動性更強的科目，選擇班課也是可以的。

　　一、一對一補課針對性強

　　一對一補課較大的好處就是針對性強，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、薄弱點、學(xué)習(xí)能力等等來安排輔導(dǎo)方案、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方面也有很強的針對性和適應(yīng)性，讓學(xué)生真正學(xué)到東西，提升自己。班課的話，一切按計劃進行，課程內(nèi)容死板，按部就班，學(xué)得怎么樣主要靠學(xué)生自己，老師忙于授課，很難顧及。

　　二、一對一補課機動性強

　　一對一補課，在時間上，內(nèi)容上等等都有著很強的機動性和靈活性。遇到一些特殊情況，如感冒、活動等可以靈活調(diào)整授課時間。遇到比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以很快帶過，遇到競賽、大型考試等等也可以調(diào)整補習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生、家長的需要。班課程內(nèi)容早已制定好，很難改變，很難應(yīng)付突發(fā)情況。有的學(xué)生班課沒去，在我這里一對一機動性完成。

　　三、一對一補課效率高

　　如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強，那么一對一補課的效率是高的。普遍在班課的3倍以上，效果還更好。一對一補課是很容易就同步學(xué)習(xí)，難學(xué)習(xí)的。上課速度會快，作業(yè)就會多。當(dāng)然，學(xué)生懶惰，基礎(chǔ)很差，也是很難快起來的。不過，慢下來才能讓學(xué)生學(xué)得東西，理解清楚。而班級是做不到這些的。對于中學(xué)生，上班課就是浪費時間，限制腦力和發(fā)揮。

　　如果是學(xué)霸，一對一補課，老師會明顯感受到壓力，因為學(xué)霸思維太快，老師是被學(xué)生拉著走的，一堂課可以教授3倍以上的內(nèi)容。這也是為啥不少學(xué)生小學(xué)就把初中內(nèi)容學(xué)習(xí)完了。

　　四、一對一補課課后服務(wù)好

　　一對一補課課后都會寫反饋，讓家長知道孩子的學(xué)習(xí)情況。一對一補課，課后會跟蹤服務(wù)，通過微信，電話講解疑難問題或者點播指導(dǎo)。一對一服務(wù)，老師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課才能得應(yīng)心手，針對性強。

　　我認(rèn)為，較好的補課方式就是一對一，不是一對多，更不是多對一。為啥多對一不好呢?不是一對一老師責(zé)任感不強，可以互相推諉，對學(xué)生的了解很偏面，只是各自了解一點。很多一對一的老師，其實是多對一，比如批改作業(yè)又是別的老師在做，根本不解學(xué)生的具體情況，了解家長需要。還有授課內(nèi)容又是老板從哪里弄來的，認(rèn)為這才是較適合的，較好的。

　　真正好的一對一是負(fù)責(zé)的一對一，而不是分工明確的一對一，更不是領(lǐng)導(dǎo)看見成績不咋樣就隨意指責(zé)，橫加干澀的一對一。較后，只會讓一對一補課變成產(chǎn)業(yè)化，只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越難救?？上У氖?，時間過去了，就過去了，只能默默承受，或者啊q一樣欣然接受。

　　這些都是一對一補課要注意的地方

　　還有一對一的老師格外關(guān)鍵，要選擇純粹的老師，學(xué)校教師精力分散不好，有行政事務(wù)的老師不好，帶的學(xué)生太多的不好，只是混經(jīng)驗不能長久的老師不好，要結(jié)婚生子的女教師也不好。因為這些老師會因各種原因，在教學(xué)上不用心。課堂上缺乏約束、監(jiān)督，很容易出現(xiàn)懈怠，不作為。而這一切大家都可能渾然不知，事后悔之晚矣。

　　總的來說，高中理科生選擇補習(xí)班型，建議一對一較好，在經(jīng)濟條件不允許的情況下，也可以選擇班課，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性夠強!