高考的歷史應該怎樣進行補習呢?這就是現(xiàn)在伊頓教育小編給學生分享的內容了，在高考歷史中題型主要分為兩大類，主要就是選擇題和材料題，其中選擇題的可觀的，關鍵就在于材料題，那么高三的學生應該怎樣做材料題呢?材料題主要分為什么類型呢?高考歷史小班課好不好呢?在接下來的時間中我們就來看看關于伊頓教育高考歷史小班課的內容以及高考歷史材料題的主要類型和答題方法。

　　原因型試題

　　一.什么是原因型試題?原因型試題即要求回答歷史事件、歷史現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)或產生。

　　二.背景、原因、條件三者的區(qū)別與聯(lián)系：原因型試題包括背景、原因、條件三種不同設問。一般而言，三者是有區(qū)別的，背景的范圍較廣，原因或條件是背景的組成部分。條件更注重客觀性，原因注重主觀性。有時三者可以通用，即背景、條件也是原因。常見的前提是原因，也是條件。導火線是直接原因，不是條件。

　　三.原因型試題的分類原因按不同的分類標準，可分為內因和外因，根本原因(影響全局帶有必然性并起決定性作用的因素)和具體原因、主觀原因(與歷史事件所處時代的經濟、階層、團體、個人的主觀意識密切相關的因素)和客觀原因(獨立存在于主觀之外的因素)，主要原因(導致該事件發(fā)生的諸多現(xiàn)實的、具體的因素中起決定性的因素)和次要原因，直接原因(是引起歷史事實產生的近期的，不經過中間事實或中間環(huán)節(jié)的直接引發(fā)因素)和間接原因。一般而言，根本原因是主要原因，但主要原因不是根本原因。

　　四.根本原因型歷史試題的入手角度生產關系類(主導階級和階級剝削)從生產力方面入手;上層建筑類(階級狀況、結構、價值觀念等)從經濟基礎方面入手;政治事件類從階級、矛盾或社會性質方面入手;社會意識類從社會存在方面入手;歷史事件的存在和發(fā)展類從內因入手;相同屬性事物存在和發(fā)展類從歷史規(guī)律方面入手。

　　五.原因、背景類試題的題型特征：1.限定性的設問，如這一現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史/社會/經濟/政治根源(原因)是什么，根本/主要/直接原因是什么等。2.寬泛性的設問，如該事件發(fā)生的歷史背景/歷史條件有哪些等。

　　六.原因、背景類試題的解題模板：1.在沒有限定詞的情況下，歷史背景、條件、因素、依據、原因等可從(國際、國內)政治、經濟、思想文化等方面思考。具體表現(xiàn)為：(1)經濟方面的內容可從生產力、生產關系、經濟結構、經濟格局等方面思考。(2)政治方面的內容可從政局、制度、政策、階級、民族、外交、軍事等方面思考。(3)思想文化方面的內容可從思想、科技、教育等方面思考。

　　2.歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利因素

　　3.原因廣度：原因=主觀(內因)+客觀(外因) (1)主觀原因：(主觀意識方面的原因)一般從領導某事件的階級、階層的主觀目的、動機、決策或政策、方針等方面進行思考。(事件發(fā)起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素) (2)客觀原因：指與主觀原因有緊密關系但又不受主觀意識影響的原因，一般從自然、社會環(huán)境、外在各方面經濟狀況、政治狀況、思想因素等方面進行思考。(3)原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重于靜態(tài)分析，原因更側重于動態(tài)分析。

　　4.原因深度：原因：→直接→主要→根本 (1)直接原因：較直接引發(fā)事件的偶然性因素(導火線、借口等) (2)主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素 (3)根本原因：政治層面的根本原因從經濟層面入手;生產關系層面的根本原因從生產力入手;上層建筑層面的根本原因從經濟基礎入手;社會意識形態(tài)的根本原因從社會存在入手;歷史事件存在和發(fā)展的根本原因從內因入手;相同屬性事物存在和發(fā)展的根本原因從歷史規(guī)律入手

　　直接原因、主要原因和根本原因，三者既有層次區(qū)別，又有聯(lián)系滲透。

　　評價型試題

　　一.什么是評價型歷史試題?評價就是衡量、評定價值。評價類試題通常是通過“評價”、“評述”、“評析”、“認識”、“看法”等引導詞來提問，就某一個特定的歷史事件、歷史人物和歷史觀點進行分析和評價的材料解析題和問答題。涉及較多的問法是回答“評價”、“影響”、“作用”等。對歷史事件、歷史人物和歷史觀點的分析和評價關鍵在于要與歷史發(fā)展的具體史實、階段特征相結合，揭示那些歷史事物的特點、作用和影響。評價類主觀題吻合新課程“以人為本、體驗探究”的理念、符合新高考“以史為鑒、學以致用”的方向，很有生命力。

　　二.回答評價型歷史試題的主要方法1.主要方法：(1)一分為二法，從正反兩個方面分析評價歷史事物;(2)分階段評價法，從不同的歷史時期分析評價歷史事物;(3)主客觀評價法，從主觀和客觀兩個方面評估歷史事物的歷史價值。

　　2.較主要的評價方法——矛盾雙方的對立統(tǒng)一原理(一分為二的辯證觀點;雙重標準)如資本主義世界市場初步形成的影響，既要看到資本主義列強對殖民地半殖民地大肆掠奪，給當?shù)厝嗣駧砹松钪貫碾y;又要看到它為新興工業(yè)資產階級取得更為廣闊的商品市場、原料產地和投資場所提供了便利，進一步促進了資本主義經濟的發(fā)展，同時在客觀上極大地沖擊了殖民地半殖民地相對落后的社會經濟體制，傳播了新興資本主義生產方式和思想觀念，也加強了世界各國各地區(qū)間的相互聯(lián)系。如評價“圈地運動”和“西進運動”的影響，既要看到它們對英國農民和北美印第安人的掠奪與剝削，更要明確它們對英、美兩國資本主義經濟發(fā)展的促進作用。

　　三.評價型歷史試題的主要分類及解法1.對歷史事件、歷史現(xiàn)象的評價：應從背景、性質、內容、作用、局限等方面進行。如洋務運動是第二次鴉片戰(zhàn)爭后，面對內憂外患的局面，地主階級洋務派興起的一次自救運動，創(chuàng)辦軍事工業(yè)，民用工業(yè)，籌劃防，改革教育，推動了中國的近代化，增強了中國實力，對外國經濟勢力的擴張起到了抵制作用，但單純引進西方先進科技和設備，不徹底改變封建制度，較終導致洋務運動失敗。

　　2.對歷史概念的評價：應從背景或屬性、含義、作用、局限性等方面評價。如“平均地權”，它規(guī)定核定地價，現(xiàn)行的地價歸原主，革命后因社會進步所增長的地價歸，由國民共享，做到“家給人足”。它是資產階級的土地綱領，它促進了資產階級民主革命的發(fā)展，但它沒有解決農民土地問題，導致資產階級民主革命沒有得到農民支持。

　　3.對歷史人物的評價，應從其屬性、功績、局限等方面評價：如孫中山是偉大的民主革命先行者，先后組織興中會、同盟會，中國國民黨等提出三民主義，領導辛亥革命、二次革命、護國運動、護法運動，實現(xiàn)國共合作，曾任中華民國臨時大總統(tǒng)，護法軍政府大總統(tǒng)、中國國民黨總理等職，一身獻給民主革命，與時俱進。由于資產階級的軟弱性和妥協(xié)性，導致孫中山領導的辛亥革命較終失敗。

　　評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評價一個歷史人物：首先，需要把握其歷史活動。其次，要按的標準和原則把這些活動分為積極(或進步、功績)和消極(或反動、過錯)兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評價。第三，評價的標準和原則有：(1)生產力標準;(2)人民群眾和英雄人物對歷史發(fā)展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用;(3)階級的觀點;(4)時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發(fā)展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現(xiàn)代人的標準評價古人;(5)不要以偏概全;(6)客觀公正，不要帶感情色彩;(7)注意兩點論和重點論的統(tǒng)一。

　　4.對各種制度和思想主張的評價：其一，是將所評對象放在特定的歷史條件下。即從特定的時空范圍，特定的時代屬性、階級屬性、社會屬性，試題本身所限定的條件等。其二，掌握好評價的標準。即從生產力發(fā)展和社會進步的標準。其三，注意表達的格式。即從不同階段，歸納成不同的方面(肯定、否定)等。

　　影響、作用類試題

　　一.對歷史作用、歷史影響、歷史意義三者的區(qū)分1.作用，就是對事物產生的影響、效果或效用;影響，是指對人或事物所起的作用;意義，指的是價值和作用。2.作用和影響基本相同。但是，應該注意的是在歷史答題中，一說作用和影響都應該從正、反兩個方面去考慮：作用包括積極作用和消極作用;影響從性質看，有積極影響，也有消極影響;從范圍看，有對內(如國內)影響，有對外(如國際)影響;從時間看，有直接影響和長遠影響;等等。3.意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。一般地講，性質、特點、作用、影響、后果、評價、經驗、教訓等都屬于“意義”的范疇。所以，如果題目問某件事的意義怎樣，上面提到的這幾點都應該加以考慮.

　　二.影響、作用類歷史試題的設問方式及答題模板1.設問方式(1)限定性的設問，如產生了什么樣的消極影響，有何積極影響，在政治上、經濟上的影響，對世界、中國的政治、經濟、思想等方面產生了怎樣的影響等。(2)寬泛性的設問，如產生了什么影響，其歷史作用如何等。(需要一分為二地分析消極影響和積極影響或消極作用和積極作用。

　　2.答題模板第一種：國內(政治+經濟+思想文化)+國際(政治+經濟+思想文化)。(1)政治影響：主要是從是否使社會性質發(fā)生變化、是否影響了政治勢力的消長、是否有利于社會的穩(wěn)定、是否有利于民族團結和統(tǒng)一等方面回答。(2)經濟影響：主要從是否促進經濟的發(fā)展、是否開創(chuàng)新的經濟發(fā)展模式、是否促進了經濟理論經濟的變革、是否增加了政府的財政收入、是否使經濟結構和經濟格局發(fā)生變化、是否促進了國內外經濟的交流、是否增強了國力、是否減輕了人民的負擔、是否增強了人民的生活水平等方面回答。(3)思想文化影響：主要從是否沖擊了傳統(tǒng)思想或占統(tǒng)治地位的思想、是否宣傳了進步思想、是否促進了思想解放、是否提出了新的理論等方面回答。(4)國際關系影響：主要從是否影響到兩國關系(促進友好合作或加深矛盾)、是否引起國際政治格局的變動、是否影響地區(qū)或世界的和平、是否影響其他的發(fā)展等方面回答。

　　第二種：現(xiàn)實影響和深遠影響。現(xiàn)實影響是指對當時產生的直接作用，表現(xiàn)為目的或動機實現(xiàn)的影響，等同于直接影響;深遠影響是指對后世產生的影響，具體表現(xiàn)為影響的時代性、歷史趨勢(如生產力的發(fā)展、社會發(fā)展趨勢等)。

　　第三種：主觀影響和客觀影響。(1)主觀影響，可從主觀目的(動機)、決策或政策、方針、經驗等方面思考。(2)客觀影響，可從自然或社會環(huán)境(形勢)、經濟現(xiàn)狀、政治現(xiàn)狀、(生產力)科技等方面思考。注：①當試題沒作特別規(guī)定時要一分為二地分析事件產生的積極影響和消極影響，其主要依據是是否促進社會發(fā)展、歷史進步。②要分清主次影響，即以積極影響為主，還是以消極影響為主。

　　三.意義類歷史試題的設問方式及答題模板1.設問方式(1)限定性的設問：說明歷史事件的政治(經濟、思想文化)意義是什么。(2)寬泛性的設問：有何意義，其歷史作用如何等。

　　2.答題模板(1)“意義類”題目的答案通常這樣寫：“有利于……”、“推動了……”、“促進了……”、“增強了……”、“只有……才能……”等。(2)“意義類“題目答案組織的特點、規(guī)律有以下兩點：首先，從縱向結構看，其答案要點一般是由“小”到“大”、由“部分”到“整體”、由“國內”到“國際”(先直接，后間接;先當前，后長遠;先微觀后，宏觀);其次，從橫向結構看，答案要點一般包括材料中的有效信息和教材知識。即主要從性質、作用、積極的影響、歷史功績等方面思考。(3)注意考慮主體，即對本國、對他國的意義。從國內(政治、經濟、思想文化)、國際(政治、經濟、思想文化、格局)等方面思考。

　　高中歷史輔導小班課

　　課程名稱：高中歷史輔導小班課

　　適合對象：高中生

　　課程費用：在線咨詢

　　班　　型：小班課

　　班級班制：小班

　　課程課時：在線咨詢

　　開課日期：滾動開班

　　上課地點：就近校區(qū)

　　高中歷史輔導小班課

　　分層教學體系

　　興趣導入、因材施教

　　西安伊頓教育通過分類指導，分層施教

　　讓每個學生智力，能力，情感，創(chuàng)造力，創(chuàng)新意識有針對性的全方位提升

　　以上就是伊頓小編為學生整理的關于高中歷史小班課的內容了，歷史中的材料題同學們要學會分類作答。