現(xiàn)如今,學(xué)校在各地市辦分校已經(jīng)不再是新鮮事了,為了把好的教育資源帶到薄弱地區(qū),辦分校成了主要的方式。這種想法本是好的,但隨著這種辦學(xué)方式的不斷深入,結(jié)果似乎并不太好。那么,對于學(xué)校辦分校這種辦學(xué)該如何興利除弊?
學(xué)校辦分校,把好的的教育資源引入教育相對薄弱地區(qū),把好學(xué)校搬到孩子的家門口,增強好的教育資源覆蓋面,發(fā)揮好的教育資源的輻射作用,這種做法起點高、見效快,對廣大學(xué)生和家長來說,的確是件好事。
但是,隨著實踐的不斷深入,學(xué)校辦分校的弊端逐步顯現(xiàn)。
首先是管理弱化。學(xué)校辦分校有“集團(tuán)校”“共同體辦學(xué)”“托管辦學(xué)”等模式。但不管哪種模式,都會形成學(xué)校規(guī)模的急劇擴大,對學(xué)校管理提出新的挑戰(zhàn)。一所學(xué)校的管理和“學(xué)校+分校”的管理有著本質(zhì)的區(qū)別,如果簡單照搬照套,加上管理人員相對分散,勢必導(dǎo)致管理的弱化和效率的低下。
其次是教育虛化。學(xué)校的靈魂是教育,然而教育是稀缺資源,學(xué)校里的教育數(shù)量畢竟是有限的,教育的培養(yǎng)又無法做到批量制造,所以學(xué)校不得不面向社會大量招考教師或自聘教師,而新招考或自聘的教師有一個漸漸成長的過程,這在程度上稀釋了原有學(xué)校的好的師資。
再次是特色淡化。不少普通學(xué)校通過學(xué)校托管方式,搖身變?yōu)閷W(xué)校的分校,但依然穿新鞋走老路,只注重外包裝,而忽視了諸如管理理念、教學(xué)方法、文化積淀等內(nèi)核的學(xué)習(xí)、借鑒和消化,導(dǎo)致新的辦學(xué)特色沒形成,原有的特色喪失殆盡。
較后是破壞教育生態(tài)。由于歷史、地域、經(jīng)濟、人文多方面的原因,很多地方已經(jīng)逐步形成了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)。隨著學(xué)校的進(jìn)入,容易形成對好的生源的壟斷性掠奪,破壞了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài),形成了新的發(fā)展不均衡。
如何讓學(xué)校辦分校真正起到促進(jìn)教育均衡的作用呢?
去功利化重要。“學(xué)校辦分校”目的各不一樣,但大都表現(xiàn)出急功近利的特點。引進(jìn)者希望產(chǎn)生學(xué)校效應(yīng),辦學(xué)者希望立竿見影以立足,結(jié)果往往是“欲速則不達(dá)”。教育是培養(yǎng)人的活動,有其自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,是一個“慢工出細(xì)活”的過程,需要辦學(xué)者有執(zhí)著的信念和堅守的定力。
學(xué)校辦分校更要立規(guī)矩??空猩?ldquo;掐尖”快出成績,幾乎是學(xué)校辦好分校的通用做法。學(xué)校教好好的生源既不能體現(xiàn)學(xué)校之名,也不能真正發(fā)揮學(xué)校辦分校促進(jìn)教育均衡的作用。因為,當(dāng)?shù)卦械暮玫膶W(xué)校也具備把好的生源培養(yǎng)好的能力。如果學(xué)校入駐后,能把當(dāng)?shù)囟?、三流的生源培養(yǎng)成學(xué)生,才能真正展示學(xué)校的功力,在促進(jìn)教育均衡中就發(fā)揮了實質(zhì)性的作用。當(dāng)然,這需要時間和實踐的檢驗。因此,各地要想清楚引進(jìn)學(xué)校辦分校的目的,在引進(jìn)學(xué)校時,要給學(xué)校設(shè)門檻、立規(guī)矩,絕不能以招收當(dāng)?shù)睾玫纳礊榍爸脳l件。
無論是分校盲目復(fù)制學(xué)校的做法,還是學(xué)校對分校實行單向輸血,都很難取得成功。學(xué)校要在辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)改革等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,不斷提校自身的辦學(xué)能力和辦學(xué)品位,形成學(xué)校與分校既有共性又有個性,既良性互動又相得益彰的格局,讓分校扎根當(dāng)?shù)亟逃滞?,從而推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展。