一個(gè)真正懂得管理孩子學(xué)習(xí)和生活的家長就不會“一味的放縱”自己的孩子在一個(gè)長假期“顧此失彼”，不會只要求孩子學(xué)習(xí)，也不會只建議孩子“愉快的玩耍”，即使在玩耍的過程中也會安排給孩子很多有趣的、有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以也就不會出現(xiàn)孩子“無法收心”的狀態(tài)，所謂的孩子的“無法收心”是這樣的一些狀態(tài)：

　　1.孩子連老師布置的作業(yè)都沒有完成，要在較后整天或者兩天時(shí)間密集的補(bǔ)作業(yè)，甚至還不能補(bǔ)完。理智的學(xué)生和家長即使在旅游的途中也會想著先完成老師布置的作業(yè)，不是嗎?

　　2.孩子在整個(gè)假期時(shí)間，一直在玩，而且家長在和孩子一起愉快玩耍的過程中并沒有起到提醒或者強(qiáng)調(diào)“社會學(xué)學(xué)習(xí)”的重要性。比如和孩子一起外出旅游，旅游過程中的收獲、旅游過程中的日記、旅游過程中對當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗的了解、相關(guān)資料的檢索，這些沒有做孩子又怎么能回到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?

　　玩和學(xué)習(xí)從來都不是矛盾的事情，這個(gè)假期我們見到在火車上寫作文的小學(xué)生，在飛機(jī)場讀書的高中生，對照自己設(shè)計(jì)路書在游戲的家長和孩子，這些都是學(xué)習(xí)。而所謂的日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)只不過是更早起床、更多的作業(yè)、更平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，而孩子在成長過程中的每整天不都應(yīng)該是在認(rèn)真的學(xué)習(xí)嗎?

　　學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人情世故是學(xué)習(xí)，旅游，甚至幫家里人勞動(dòng)都是學(xué)習(xí)，如果孩子出現(xiàn)所謂的不能收心的狀態(tài)，那是家長在歷史的教育過程中出現(xiàn)了問題，孩子對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而如果是這種情況，家長就要在孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)方法上下功夫。否則每個(gè)假期家長都會發(fā)愁如何幫孩子收心的問題，家長又能管孩子到什么時(shí)候呢?

　　伊頓教育一對一輔導(dǎo)老師建議：收假之后，家長應(yīng)該多陪陪孩子，不要讓孩子一味地人性玩耍，否則很容易在學(xué)習(xí)上落下，甚至是跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。只要家長的陪同，才能夠讓孩子更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

　　伊頓教育一對一輔導(dǎo)老師建議：根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的課堂，晚上家長應(yīng)該監(jiān)督孩子復(fù)習(xí)一遍，這樣孩子能夠更加快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有真的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時(shí)間和狀態(tài)里面，孩子才能夠趕上老師的步伐，以及同學(xué)的節(jié)奏。