九年義務(wù)教育自推行以來,對(duì)于我國國民的受教育程度有一個(gè)很大的增強(qiáng),對(duì)國民素質(zhì)也是好的影響。那么九年義務(wù)教育取消學(xué)生留級(jí)是合理的嗎?有人提出如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太差,不允許留級(jí),升級(jí)后越來越跟不上,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)綄W(xué)越不好,上到九年級(jí)之后,雖說接受完了九年義務(wù)教育,可是什么都沒有學(xué)到,那么九年義務(wù)教育又有什么意義呢?取消學(xué)生留級(jí)肯定是不合理的,這會(huì)讓一部分學(xué)生失去真正學(xué)習(xí)受教育的機(jī)會(huì),但是減少學(xué)生的留級(jí)率是正確的,你覺得呢?
我們需要承認(rèn)人與人在心智能力方面的差異。總體來說,義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,一般人都能基本達(dá)標(biāo)。但總有些孩子學(xué)不會(huì),就象題主所述,連拼音、小數(shù)、分?jǐn)?shù)還沒弄明白的,也不給留級(jí),硬給拖到教室聽天書。孩子在同學(xué)老師面前沒有尊嚴(yán),對(duì)學(xué)習(xí)只有厭惡,成績(jī)?cè)絹碓讲?。城里的還好一點(diǎn),農(nóng)村的很可能就輟學(xué)打工去了。
這些孩子情況各有不同,對(duì)于有些是心理年齡低于生理年齡,或者說開智比較晚的,或者有些是因?yàn)樯眢w或家庭變故缺課比較多造成學(xué)習(xí)落后,如果能給一次留級(jí)緩沖的機(jī)會(huì),或許他們的人生從此不同。我初一時(shí)候便有一位男生同學(xué)就是屬于開智晚的,給班主任嫌棄得不行,結(jié)果留級(jí)后換個(gè)老師,從此洗新革面,幾年后竟成為中學(xué)生。
留級(jí)對(duì)學(xué)生心理方面的負(fù)面影響,確是需要要考慮的問題。因此說,留級(jí)率要控制到合理范圍。家長(zhǎng)和老師也要做好充分的預(yù)防措施,把這方面的影響降到較低。并應(yīng)著意改善該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,否則留級(jí)難以起到預(yù)期的作用。
教育資源有限,每個(gè)人就給你免費(fèi)的九年學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),留級(jí)的豈不是“多吃多占”?這個(gè)問題其實(shí)也好解決,留級(jí)的那一年費(fèi)用核算出來,由個(gè)人自理。建議到學(xué)年末,校方列出建議留級(jí)名單,分別與家長(zhǎng)和孩子單獨(dú)面談,呈清利弊,給家長(zhǎng)孩子一個(gè)選擇權(quán)。
教育不能只講數(shù)量不求質(zhì)量,對(duì)弱學(xué)群體要給予幫扶,而不是簡(jiǎn)單地讓他們?cè)诮淌易暇拍辍_@是關(guān)乎我們?nèi)袼刭|(zhì)的增強(qiáng)的大事。
九年義務(wù)教育是每一個(gè)孩子都有權(quán)利和義務(wù)的完成的,但是學(xué)習(xí)成績(jī)太差的學(xué)生也應(yīng)該有留級(jí)的權(quán)利,否則學(xué)不到東西接受教育的意義在哪里?