對初習(xí)寫作的兒童而言，培養(yǎng)他們對寫作的興趣較為重要，讓他們喜歡將自己的想法提煉成文章和大家分享。

　　在學(xué)習(xí)寫作的過程中，孩子對寫作的態(tài)度是截然不同的。對寫作沒有興趣的孩子，把寫作當(dāng)做痛苦之源;對得到鼓勵和認(rèn)可、愿意自我表達(dá)的孩子，寫作非難事。目前，很多學(xué)校在二年級開始教授兒童寫作，老師對寫作的要求決定了孩子寫作的快樂與否。一類是只寫命題作文;一類是只寫看圖寫話;一類是題材不限，自由寫。

　　在三類要求中，較痛苦的是第一類中被要求的孩子。命題作文需要構(gòu)建，不似生活記趣，孩子將近日發(fā)生的印象較深的事件按時間順序交代清楚就可以了。命題作文需要孩子在腦海中搜索與命題相關(guān)的素材，如果搜索結(jié)果為“0”，寫這篇需交差的文章過程中的痛苦可想而知。此外，此類老師還喜歡讓全班同學(xué)寫參賽作文，對于初習(xí)寫作的兒童不作區(qū)分地集體參賽，只會令孩子覺得寫作很難，喪失對寫作的信心，對寫作產(chǎn)生興趣就是妄想。

　　第二類作文的要求有點(diǎn)本末倒置，寫作的較終目的是自我表達(dá)?？磮D寫話是在兒童寫作初期，幫助無話可說的孩子找到表達(dá)的依據(jù)，如果是有話可說的孩子，完全可以跳過看圖寫話的階段，直接描寫自己的生活。這種對孩子不做區(qū)別的對待，只會令有話可說的孩子覺得寫作與自我表達(dá)無關(guān)，缺乏表達(dá)心之所想的愿望。對于二年級的孩子，作文字?jǐn)?shù)要求一般是150-200，而有些“高要求”的老師會以字?jǐn)?shù)多為美，居然認(rèn)為二年級的孩子寫出四百字很加分，導(dǎo)致每個孩子一味追求字?jǐn)?shù)多。不是說孩子有想法能多寫不好，而是當(dāng)每一個完全不同的孩子都被拔苗助長，這帶給孩子和家長的只有焦慮，何談對寫作的興趣。文章字?jǐn)?shù)的多少根本不是評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，重要的言之有物。

　　第三類對作文題材不作要求能有效培養(yǎng)孩子對寫作的興趣。孩子自行決定寫作體裁和主題，寫詩、生活記趣、編故事等隨心而定。每個孩子對生活的認(rèn)知和感受是不一樣的，他們對作文素材的選擇也是不同的，只有將寫作的決定權(quán)交給他們，他們才能將心中較想分享的內(nèi)容表達(dá)出來，而有感而發(fā)的文章就具備了生動、可感的特質(zhì)。得到認(rèn)可的文章又將進(jìn)一步幫助孩子樹立對寫作的信心，進(jìn)而產(chǎn)生對文字表達(dá)的興趣。在學(xué)期中，自由寫作的頻次不應(yīng)太高，若每日都要孩子寫，寫作會流于形式，令孩子以寫作為苦，每周一次即可，假期中，可以每周三次。

　　兒童學(xué)習(xí)寫作的過程是循序漸進(jìn)的，只有在他們寫作之初，培養(yǎng)他們的對寫作的興趣，他們才會有自發(fā)的動力去主動挖掘自己較好的想法。