近日，復(fù)旦大學(xué)收到了廣泛的關(guān)注，為什么呢???因?yàn)閺?fù)旦大學(xué)將進(jìn)行新一輪課程改革，清理一些不合理的課程!這是國(guó)內(nèi)高校首次集中清理與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的通識(shí)教育課程!!!

　　大學(xué)課程建設(shè)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，復(fù)旦集中清理質(zhì)量不高、不符合人才培養(yǎng)需求的通識(shí)教育課程，反映學(xué)校重視課程質(zhì)量的態(tài)度。而要增強(qiáng)課程質(zhì)量，還需要進(jìn)一步推進(jìn)基于教育本位的教育管理和評(píng)價(jià)，發(fā)揮教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)在課程建設(shè)、課程管理和課程評(píng)價(jià)中的作用。

　　復(fù)旦針對(duì)這次集中清理，指出部分課程存在因人設(shè)課、質(zhì)量不高的問(wèn)題，很顯然，從對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)出發(fā)，這類課程應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、清理，而不是一直保留，等待集中清理。集中清理不合格課程和此前有的高校集中清理期碩士博士一樣，都表明大學(xué)對(duì)教學(xué)沒(méi)有有效的過(guò)程管理和評(píng)價(jià)，如果有有效的過(guò)程管理和評(píng)價(jià)，不合格的課程與達(dá)不到培養(yǎng)要求的學(xué)生，都會(huì)被及時(shí)要求退出，并形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。

　　大學(xué)課程的因人設(shè)課，課程設(shè)置的原因其實(shí)也就是這些課程難以清理的原因，因?yàn)檫@些課程不是從培養(yǎng)學(xué)生角度設(shè)計(jì)的，而是為解決某些老師的教學(xué)工作量，或者根據(jù)某個(gè)老師自己的意愿開設(shè)的，開設(shè)比較隨意，學(xué)生收獲不大，清理這些課程，必然牽涉到具體老師的工作量，或者遭到具體老師的反對(duì)，所以清理也難。而因人設(shè)課，本來(lái)就表明大學(xué)的課程設(shè)置，沒(méi)有按教育和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

　　這也給集中清理帶來(lái)問(wèn)題：是誰(shuí)來(lái)清理?如果清理就就由學(xué)校教務(wù)部門進(jìn)行，那么，在清理過(guò)程中采用的標(biāo)準(zhǔn)可能是行政標(biāo)準(zhǔn)，而非教育標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)校調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)不高，于是學(xué)校準(zhǔn)備將其清理掉，這似乎是正確的，可是，學(xué)生對(duì)課程和老師的評(píng)價(jià)是需要謹(jǐn)慎對(duì)待的，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熞髧?yán)格，對(duì)老師所開課程評(píng)分很低，有的學(xué)生可能不喜歡某位老師的上課風(fēng)格，也對(duì)老師評(píng)價(jià)不高。再比如，有的課選的學(xué)生少，學(xué)校也由此將其清理掉，但課程的價(jià)值有的并不能由選課人多少來(lái)判斷。對(duì)課程質(zhì)量，應(yīng)該由教授委員會(huì)進(jìn)行同行評(píng)價(jià)。

　　據(jù)報(bào)道，復(fù)旦大學(xué)每名本科生在四年學(xué)習(xí)生涯中，都會(huì)有35到45個(gè)學(xué)分“留白”作為任意選修學(xué)分，由學(xué)生根據(jù)自己的生涯規(guī)劃自主安排“想學(xué)的課程”，甚至可以申請(qǐng)學(xué)校為其“”課程。學(xué)校還將鼓勵(lì)老師開設(shè)新的高質(zhì)量通識(shí)課程，給予每門課程3萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)支持。這其實(shí)是實(shí)行學(xué)分制，增加選修課比重。但眾所周知，我國(guó)大學(xué)的選修課，有不少是學(xué)生混學(xué)分的“水課”，老師要求不嚴(yán)，學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待，而且，很多學(xué)生選選修課，就喜歡“水課”，在選之前要打聽老師要求嚴(yán)不嚴(yán)，給分高不高，那些不嚴(yán)、給分高的，瞬間秒光，而要求嚴(yán)的老師的課則很少有學(xué)生選。解決這一問(wèn)題，大學(xué)需要增強(qiáng)課程建設(shè)的要求以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，改變學(xué)校傳統(tǒng)的行政評(píng)教和學(xué)生評(píng)教模式——行政評(píng)價(jià)是學(xué)校行政部門主導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)則學(xué)生對(duì)老師打分評(píng)價(jià)，需要由院系教授委員會(huì)主導(dǎo)評(píng)價(jià)。這是讓教師有教育榮譽(yù)感，認(rèn)真對(duì)待課程教學(xué)的根本所在。

　　大學(xué)的課程建設(shè)，要服務(wù)于培養(yǎng)有個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生，需要解決課程基本標(biāo)準(zhǔn)和教師的教育自主權(quán)問(wèn)題，要鼓勵(lì)教師開課的積極性，就要尊重教師的自主權(quán)，這比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更重要。但如何增加教師的自主開課，符合學(xué)校的育人目標(biāo)，這就需要由院系的教授委員會(huì)來(lái)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，增強(qiáng)課程建設(shè)的深層次問(wèn)題是大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)自治、教授治校的問(wèn)題。