到底作文是什么?作文又是為了什么?在與學困生對話的過程中，很多同學表示出了詫異。如有同學認為作文是老師訓練我們能在考試中寫好吧;有同學認為老師讓寫的東西就是作文，老師讓寫我就寫;如果老師讓我挑選寫作業(yè)和寫作文，我寧愿寫作文，因為那多簡單……。當問到寫完后又什么感受時，很多同學說沒感受，有些同學認為寫完就像卸下了一個包袱……。由此可以看出，對于學困生來說，作文是充滿了神秘的，作文更是多余的。面對他們的回答我無法用理論給以答復，只好舉例說明：

　　當模特就不用寫作文

　　在一次訪談中，碰到這樣一位女同學問到將來想做什么職業(yè)，她說想當模特。問其理由讓我大吃一驚，因為她經常穿牛仔褲，她的同學說她腿長將來特別適合當模特;而且模特只要上臺走幾步就行了，不用說話，更不用寫作文。多么可笑的理由，但卻真實的存在著，面對這種由于畏懼和厭倦產生的躲避心理應該怎么辦?

　　其實在與這位同學交談的過程中，我發(fā)現她的語言表達流暢;而且她還頗為自豪的告訴我小學時她的作文經常得雙A，有時還被當作范文被老師朗讀。但為什么現在會有如此變化?當問及現在作文困難時她一臉無奈地告訴老師“沒的寫”。這顯然不是個案，在對其他同學的訪談中有同學更直接的告訴老師，他們寫夠了老師命題作文，如《一件難忘的事》、《一個值得學習的人》、《牽掛》……即使是半命題作文，給材料作文，甚至如今流行的話題作文，也都是學生聽老師的。我們其實真的不想再寫了這些從小學就開始寫的題目了。

　　為了進一步了解這位同學，我找到她的語文老師，老師也正同學“沒得寫”苦惱。學生的生活其實豐富，不說社會生活，就拿學校來說就有很多社團活動、講座等。問題不是真的沒得寫。于是我就跟這位語文老師進行了一次大膽嘗試，上作文課時對學生說“寫你們想寫的吧!”這本來是無奈的選擇，卻引來了學生們雷鳴般的掌聲。不僅這位女同學愁眉舒展了，也引來了其他同學雷鳴般的掌聲。這之后每周一次的自由命題作文朗誦中學生一個個爭先恐后，一改往日作風。于是，我們驚奇地發(fā)現，原來學生們有著豐富的生活，他們在作文里說他們就是翻不出教育制度這個如來佛手掌的孫猴子，寫自己與某位異性同學純真的友情與不同一般的故事……

　　這個案例生動地告訴我們：每一個學生都是活生生的人，他們有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀樂，他們極愿意把這些心理話寫出來，并且與大家分享。關鍵是教師對作文教學要有正確的認識和恰當的方法。這位教師的“那就寫你們想寫的吧”這種無奈的選擇，其實恰恰是正確的策略。平時的大量作文練習，應當給學生以廣闊的空間，讓他們“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，寫出自己的見解、觀點和主張。只有有內容可寫，有話想說，學生才可能動筆寫作;而寫作實踐是培養(yǎng)寫作能力的重要途徑。

　　作文就是說話

　　有一個同學作文寫得很差，也很少交作文，主要是文字極不通順。一次課間休息時，一群同學圍住了他，聽他講早晨親眼聽見一位警察抓小偷的事。我覺得他講的很生動。課后我把他叫到辦公室，要他下去把剛才講的寫成一篇作文，怎么講就怎么寫，一點都不要因為是寫作文而縮手縮腳。他寫了，很通順，其中不少語句還很生動，是他以前作文中不可能出現的句子。我在班上念了這篇作文，并說：“你們看，這不很好嗎?說明這位同學是可以把作文寫好的!”同學們都為他熱烈鼓掌。從此，他再也不怕作文了，慢慢地，文字也寫得通順了。有一次他對我說：“老師，作文就是把自己見到的想到的用文字條理地寫出來，你原來多次這樣講，現在我才真正懂了。”我說：“是呀，現在你認為作文難嗎”“不難。”我又說：“是呀，現在你認為作文難嗎?”“不難”我又說：“說一點難也不對。你能從經常講的那句話中總結出幾條寫好作文的道理嗎?”他想了想說：“首先要多見，多想，還要有豐富的詞匯，要寫得有條理。”我說：“對，這就是寫好作文的主要條件。”……就這樣我們在自然交談中上了一堂作文“輔導”課。