抄課本抄試卷有人會覺得老師的這種布置的作業(yè)內(nèi)容沒有什么意義，程度上只是在懲罰孩子，對孩子的學(xué)習(xí)沒有什么作用，也有人覺得這樣的作業(yè)內(nèi)容在教育孩子的過程中，既能夠?qū)δ切┎缓煤脤W(xué)習(xí)的學(xué)生起到警示作用，也能鞏固知識，你怎么看這兩種說法呢?小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還在培養(yǎng)和摸索階段，有些學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有沒有用，是要根據(jù)具體的情況來分析的，無法直接的給出有用沒用的結(jié)論!

　　孩子教育較科學(xué)的方法叫做“因材施教”，即你是什么水平、什么能力就給你適用這種能力的教育方式。但是就目前而言基本上我們常人能夠接觸到的學(xué)校教育幾乎都不存在這種可能性。而比較“接近”的方式，即“分班”，又被明令禁止。所以現(xiàn)在再去討論教學(xué)是否“科學(xué)”的時候，我們往往細(xì)心點(diǎn)的話就會發(fā)現(xiàn)我們不再的討論“教育是否科學(xué)”，而是某種“要(懲)求(戒)”是否“科學(xué)”……

　　這就很難講了，因?yàn)檫@種事情是需要有“載體”的，即學(xué)生，而且要有發(fā)生的條件，即學(xué)生犯錯?？墒强紤]到不同學(xué)生在同類問題中表現(xiàn)出來的錯誤程度、錯誤內(nèi)容以及錯誤的性質(zhì)都可能不同，那么自然那說在處罰的要求上也應(yīng)該是存在差異的才是。

　　而且，就連“懲罰”是否是需要對于不同的孩子而言也是不一樣的——有些孩子別說你去罰他了，但他們知道自己已經(jīng)出錯的時候他們就已經(jīng)開始主動地去改變了，而有些學(xué)生，這種事情都已經(jīng)是習(xí)以為常了。那么對前者來說，罰抄就是“不科學(xué)”的方式了——因?yàn)榱P的本來目的再罰之前就已經(jīng)達(dá)到了，又何必多此一舉呢?

　　而后者本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度——其實(shí)嚴(yán)格意義講“義務(wù)教育”階段，不是說只有求/逼著你需要去上學(xué)，實(shí)際上作為學(xué)生和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人還有責(zé)任、義務(wù)完成義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)!簡單直白點(diǎn)說就是你需要得達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)才行，這也是你的“義務(wù)”!

　　只不過在實(shí)踐中很少有人去關(guān)注著點(diǎn)——畢竟自己爹媽都不在乎自己孩子，別人說什么都很不合適。但是這些“別人”中不會包括孩子的老師的。

　　想做個點(diǎn)的老師其實(shí)也不難——別當(dāng)班主任、別在乎班級成績、家長說什么就是什么、作業(yè)要少布置、能自己做的事情不用麻煩家長、少組織或者干脆不要組織活動，班級群這種東西要么不要要么要了但是除了發(fā)通知禁止說話、下班之后就關(guān)機(jī)……但是如果老師還想去幫助孩子增強(qiáng)，單反還有那么一點(diǎn)點(diǎn)的責(zé)任心，那就會去對學(xué)生提的要求，而較基本的“獎懲”是應(yīng)該有的!

　　在這件事情上，我認(rèn)為所謂的“科學(xué)與否”也要因人而異。

　　建議老師在布置抄課文和抄試卷這樣的作業(yè)的同時，要顧慮到是否對孩子學(xué)習(xí)知識有用，不要為了懲罰去懲罰孩子，以上的這些分析和看法大家可以看看!