近期，有關(guān)“取消中考”的新聞不斷在刷屏。2020年真的要取消中考么?取消中考，孩子該怎么?九年義務(wù)教育要升級為十二年制?其實(shí)這一切也不過是大家的猜測，有人相信，有人不相信，但我們需要知道的是在現(xiàn)階段，取消中考基本上不會實(shí)現(xiàn)!

　　關(guān)于“取消中考”的公眾號文章，近年來，每過一段時間就被會刷屏一次。而每次被刷屏后，都會被證偽是“謠言”。但對于這類“謠言”，還是有很多人相信。這暴露我國社會，很多人存在嚴(yán)重的教育焦慮情緒，而與此同時，對中國整體的教育情況并不了解。可以說，是信息的不對稱，導(dǎo)致此類“謠言”一再被刷屏，而在教育信息已經(jīng)相對開放、透明的當(dāng)前，這類信息不對稱的問題是不應(yīng)該存在的。教育焦慮的背后，是社會缺乏理性的教育思考，這讓缺乏邏輯和事實(shí)依據(jù)的所謂“教育政策”得以攪動教育輿論場。

　　這一次曝出的“取消中考”消息，發(fā)布者“嚴(yán)肅”地引用了十九大報告，報告稱，我國要普及高中階段階段教育。由普及高中階段教育推出我國將實(shí)行12年義務(wù)教育，進(jìn)而取消中考。而這樣的“推論”，居然還有很多人信。背后的原因是，不少人并不理解何為普及高中階段教育。把普及高中階段教育，錯誤地理解為普及普通高中教育，以及普及高中義務(wù)教育。而高中階段教育，包括普通高中教育、中等職業(yè)教育(中職、技校、職高等)，普及高中階段教育，不是普及普通高中教育。另外，普及高中階段教育，和把高中階段教育納入義務(wù)教育也是不同的概念。義務(wù)教育具有免費(fèi)、義務(wù)、均衡、強(qiáng)制等基本特點(diǎn)，既要求政府履行義務(wù)，也要求每個適齡學(xué)生履行義務(wù)——如果把高中教育納入義務(wù)教育，適齡學(xué)生需要讀完高中才能就業(yè)，根據(jù)我國目前的情況，缺乏現(xiàn)實(shí)可行性。

　　事實(shí)上，我國的九年義務(wù)教育，當(dāng)前都存在嚴(yán)重不均衡，以及部分農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的問題。由于義務(wù)教育不均衡，我國在各地推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校就近免試入學(xué)，都面臨極大的阻力——推進(jìn)就近免試入學(xué)之后，擇校熱依舊，而擇校熱的存在，令部分家長呼吁恢復(fù)“小學(xué)”統(tǒng)一測試。在這一背景下，要求更不均衡的高中教育，取消中考，實(shí)行就近免試入學(xué)，只是“幻想”。——如果居住地附近只有中職學(xué)校，是不是就需要就近進(jìn)入這所學(xué)校?

　　近年來，不但有取消中考的呼聲，也有取消高考的呼聲，但這些呼聲，除制造更加分裂的教育輿論情緒之外，對推進(jìn)教育改革并無多大益處。比如，取消高考的呼聲，讓一些人認(rèn)為高考改革，就是取消高考，而高考改革的，并不是要取消統(tǒng)一高考，而是要改革錄取方式，我國完全可以保留統(tǒng)一高考考試，但不是將這一分?jǐn)?shù)作為(或者較重要的依據(jù))來評價、選拔學(xué)生，而是將其作為評價學(xué)生的一方面指標(biāo)，由大學(xué)自主結(jié)合統(tǒng)一高考成績、大學(xué)面試考察成績、中學(xué)綜合表現(xiàn)評價錄取學(xué)生。這就是建立招考分離的考試招生制度。

　　取消中考，由此實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到高中都不需要考，這看上去很美，但需要具有兩大前提。一是整體基礎(chǔ)教育均衡。包括小學(xué)、初中、高中教育均衡。對于高中教育來說，均衡不但要求普通高中均衡，而且，要求取消中職教育，將中職教育和普通高中教育融合，建立綜合高中，也就是說，每一所高中，都是融合普通教育和職業(yè)教育的綜合高中，而且辦學(xué)質(zhì)量均衡，這才有取消中考，實(shí)行就近免試入學(xué)的可能性。但很多取消中考的建議者，似乎沒有考慮這些問題。實(shí)行普職融合，是我國高中教育改革的大方向，現(xiàn)在已有地方嘗試普職融合的改革，但是這針對中職學(xué)校，在原有職業(yè)教育基礎(chǔ)上，開設(shè)普高課程，簡單來說，是中職教育普高化，以參加高考吸引學(xué)生。這不是真正的普職融合。

　　二是建立教育多元評價體系，落實(shí)基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，給學(xué)生多元選擇。我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的問題是，評價體系太單一——實(shí)行分?jǐn)?shù)評價，學(xué)生的選擇太單一-升入更好的學(xué)校，這使得整個基礎(chǔ)教育采取教育模式，由此影響基礎(chǔ)教育的多元、均衡發(fā)展。像推進(jìn)義務(wù)教育均衡，早在2006年修訂的《義務(wù)教育法》中，就把這作為地方政府發(fā)展義務(wù)教育的首要責(zé)任，可是，模式下的政績導(dǎo)向，使教育資源配置，不是從均衡出發(fā)，而還是圍繞如何出成績上。包括農(nóng)村地區(qū)學(xué)校也是如此，這一政績導(dǎo)向，令農(nóng)村教育不重視“差生”(單一評價體系制造的“差生”)，這些學(xué)生也覺得無望，進(jìn)行覺得讀書無用，而選擇輟學(xué)，不改變這種教育模式，把高中教育納入義務(wù)教育，將面臨極高的輟學(xué)率。另外，正是教育模式，讓很多人把中職排除在高中教育之外，覺得只有普通高中才是高中。

　　關(guān)注中國教育，推進(jìn)教育改革和發(fā)展，需要基于我國教育的現(xiàn)實(shí)問題，要對現(xiàn)實(shí)問題有理性的思考。不顧教育現(xiàn)實(shí)問題，而編造假新聞進(jìn)行炒作博眼球，會誤導(dǎo)公眾對改革的理解。當(dāng)然，要消除教育假新聞，除了公眾增強(qiáng)識別能力之外，還需要進(jìn)一步加大教育改革力度，以及對教育公共政策的解釋力度，以回應(yīng)社會公眾的關(guān)切。