一、圍繞“有意義的試題”開(kāi)展說(shuō)題、創(chuàng)題活動(dòng)，把握新高考理念

機(jī)械刷題、題海戰(zhàn)術(shù)在高三復(fù)習(xí)備考階段較為常見(jiàn)，高考結(jié)束了，有的教師辦公室里還有整摞成捆的試題資料。一邊學(xué)生感嘆作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，另一邊教師喊著課時(shí)不夠。從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，要求高考試題優(yōu)化考查內(nèi)容，豐富呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新設(shè)問(wèn)角度；把課本知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新的題型，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強(qiáng)試題開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新規(guī)律。符合上述理念的試題是有意義的，反之則是無(wú)意義或意義不大的。減少死記硬背、機(jī)械刷題，就要盡可能選擇、創(chuàng)設(shè)、練習(xí)“有意義的試題”。

學(xué)校將“有意義的試題”這一核心點(diǎn)嵌入教科研以及課堂教學(xué)中，變革教科研內(nèi)容及形式，設(shè)計(jì)“說(shuō)題”教研活動(dòng)。具體做法是：以學(xué)科組為單位，每位教師選擇一道有價(jià)值的試題，題目可來(lái)自課本、練習(xí)冊(cè)或考試卷，題目可以是成題、改編題或原創(chuàng)題。在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，“說(shuō)題”教師要從新課標(biāo)、新教材、新高考角度進(jìn)行分析，生發(fā)對(duì)課堂教學(xué)的反思和研討，特邀專家和組內(nèi)教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，把脈指導(dǎo)。

在“有意義的試題”的理念下，師生之間思維碰撞，教師從學(xué)生那里得到啟發(fā)，在回顧、思考、深耕的過(guò)程中深刻品味教與學(xué)；學(xué)生從教師那里獲得靈感，注入自主探究的不竭動(dòng)力。師生共同建立起“考—教—學(xué)”協(xié)同的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

二、組建以班主任為核心、全科教師及家長(zhǎng)參與的育人共同體

高三備考階段，幾次模擬考試以及診斷性測(cè)試之后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，有助于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)情，便于復(fù)習(xí)教學(xué)有的放矢、查漏補(bǔ)缺。但僅有分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，會(huì)加重學(xué)生及家長(zhǎng)的應(yīng)試心理，產(chǎn)生壓力和焦慮感。如有的學(xué)生平時(shí)練習(xí)不錯(cuò)，一到正規(guī)考試就考不出真實(shí)水平；有的學(xué)生一到考試就生病甚至缺考，心理問(wèn)題生理化；有的學(xué)生在考試中間情緒崩潰不能繼續(xù)考下去……“育分”走進(jìn)了死胡同。

學(xué)校要把促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在復(fù)習(xí)備考中始終堅(jiān)持以“育人”為目標(biāo)，突出學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把冰冷的數(shù)據(jù)勾勒描繪成具有鮮活個(gè)性特征的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)生。

班主任還可以安排有條件的家長(zhǎng)和教師們一起坐下來(lái)“會(huì)診”，也可以歸納綜合各科教師的意見(jiàn)后與家長(zhǎng)個(gè)別交流，這樣有利于家長(zhǎng)獲知孩子在校的信息，更全面地了解孩子情況，理解孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上的真實(shí)需求，做到心中有數(shù)，有效避免因束手無(wú)策而放任自流，或者發(fā)生角色錯(cuò)位的極端管教行為。在班主任與家長(zhǎng)的溝通中，也獲知了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭情況等考試之外的因素，從而更好地實(shí)現(xiàn)家校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、科學(xué)分析考試數(shù)據(jù)，“基準(zhǔn)分自我檢視”激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

考試與教學(xué)的銜接越緊密、越一致，師生的負(fù)擔(dān)就越輕。加強(qiáng)教考銜接，是教師們共同的追求目標(biāo)。但觀念的轉(zhuǎn)變并不必然帶來(lái)行動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，有時(shí)由于固有的路徑慣性或者新方法失當(dāng)，甚至出現(xiàn)適得其反的情況。比如為了增強(qiáng)教考銜接，每次考試后針對(duì)成績(jī)進(jìn)行的各種分析性數(shù)據(jù)，除了傳統(tǒng)的基本數(shù)據(jù)外，還有各種衍生數(shù)據(jù)，如“成績(jī)分布”“變化趨勢(shì)”等折線圖、餅圖、柱形圖，有的還借助大數(shù)據(jù)算法等提供更加個(gè)性化的指標(biāo)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)面前，容易出現(xiàn)抓小放大、顧此失彼、茫然失措的局面，有的家長(zhǎng)據(jù)此給孩子報(bào)課后一對(duì)一學(xué)科輔導(dǎo)班；有的學(xué)生壓力和焦慮感加重；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)受挫而選擇“躺平”。

從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律。衡量教考銜接程度，需要數(shù)據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)首先應(yīng)該是精當(dāng)?shù)?，不是缺乏目?biāo)指向的蕪雜信息；是學(xué)生希望得到的，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)主動(dòng)追求的目標(biāo)；這些數(shù)據(jù)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生依據(jù)這些數(shù)據(jù)能自覺(jué)反思階段性復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有的放矢地查漏補(bǔ)缺。數(shù)據(jù)應(yīng)避免引發(fā)無(wú)效的泡沫式焦慮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精力放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升能力上，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)之間的有效互動(dòng)、互相促進(jìn)。

對(duì)照的結(jié)果無(wú)論超過(guò)還是不及，都需要讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科，這就要看“學(xué)科基準(zhǔn)分”。比如本次測(cè)試某高校的“總分基準(zhǔn)分”是620分，將620分以上學(xué)生的6門考試科目分別計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，得到本區(qū)間內(nèi)6個(gè)“學(xué)科基準(zhǔn)分”。以此類推，也可算出特招高校、本科高校等區(qū)間的“學(xué)科基準(zhǔn)分”。每個(gè)學(xué)生把自己的6科分?jǐn)?shù)與“學(xué)科基準(zhǔn)分”對(duì)照，絕大多數(shù)學(xué)生是“超過(guò)”和“不及”的情況并存，因而投射出高興與沮喪、自信與警醒并存的心理狀態(tài)，這種心態(tài)可有效緩解焦慮，使學(xué)生有明確目標(biāo)和方法。

知道了優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科后，學(xué)校利用數(shù)據(jù)和算法提供區(qū)間內(nèi)學(xué)生每門學(xué)科每道題的均分，我們稱之為“單題基準(zhǔn)分”。學(xué)生拿著自己的答題試卷，逐題對(duì)照“單題基準(zhǔn)分”，分析自己的對(duì)錯(cuò)得失，自主調(diào)整復(fù)習(xí)策略。遇到困惑主動(dòng)與教師或者同學(xué)交流，在自我檢視中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我能力提升。

高效復(fù)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能事半功倍。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解任務(wù)。其次，采用多種學(xué)習(xí)資源，如書籍、視頻等。再者，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保持持續(xù)性學(xué)習(xí)。最重要的是，采用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持好奇心與求知欲。這樣，就能夠更有效地掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。