學(xué)習(xí)效率低這和農(nóng)容易出現(xiàn)在學(xué)生之中，一節(jié)課老師講的知識點(diǎn)別的同學(xué)弄懂了，可是你就總是有些內(nèi)容理解不了，下課后再去請教老師和同學(xué)弄懂之后，才發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)已經(jīng)完成了留堂作業(yè)，而你才弄懂上課的知識點(diǎn)，長此以往，和其他同學(xué)的差距會越來越明顯，學(xué)習(xí)成績也不會有什么大進(jìn)步，這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低，根本原因是學(xué)習(xí)方法上的不正確，也許你需要來伊頓教育讓老師幫助你找到適合的學(xué)習(xí)方法， 這可能會讓你今后的學(xué)習(xí)事半功倍，突飛猛進(jìn)。

　　不少老師反映，在歷史課上經(jīng)常有學(xué)生發(fā)出這樣的感慨和困惑：“老師，這個條約內(nèi)容我已經(jīng)認(rèn)真地念了兩遍了怎么還是記不住?”“前天我還記得很清晰，今天怎么又忘得一干二凈了?”這實(shí)際上反映了大部分學(xué)生對較基本的人腦記憶的科學(xué)規(guī)律不甚了了。很顯然，教師只有在平素教學(xué)中有機(jī)地向?qū)W生滲透相關(guān)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成循著記憶科學(xué)規(guī)律去掌握歷史知識的意識，歷史記憶才不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的沉疴。

　　眾所周知，理解記憶因是建立在對識記材料的內(nèi)在聯(lián)系和外在背景有比較透徹的認(rèn)識和體驗(yàn)的前提下，因而比簡單刻板的機(jī)械記憶更精確、更牢固。所以，理解記憶應(yīng)該在記憶方式中占有相當(dāng)大的權(quán)重。但是，實(shí)際情況是學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶的比例高達(dá)45℅左右，而理解記憶比例僅占25℅左右。所以，這就提醒老師在課堂教學(xué)中不能僅僅陶醉于當(dāng)一位歷史知識傳授者，而要有意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型材料從不同的角度去感知、理解特定的歷史知識及其內(nèi)在的必然聯(lián)系。

　　理解是記憶的前提，而方法則增強(qiáng)記憶效率的保障。而實(shí)際上學(xué)生在記憶歷史知識時，經(jīng)常運(yùn)用多種方法的只占五分之一左右，偶爾用一兩種方法不到一半，有將近四分之一的學(xué)生在記憶歷史知識時，幾乎從不講究方法。“我腦子聰明，不需要方法”甚至成為個別中學(xué)生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實(shí)上，即使學(xué)生對所學(xué)歷史知識有了深刻的理解和認(rèn)識，而教師不注重引導(dǎo)學(xué)生從外部環(huán)境選擇、記憶主體變通、記憶對象重組和記憶手段創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當(dāng)?shù)募记?，要想銘記歷史，也只能是一廂情愿。

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