這個(gè)故事和一個(gè)數(shù)字有關(guān)——“15”。語文老師陳英給我講了這個(gè)關(guān)于15的故事，我來轉(zhuǎn)述給親愛的讀著們。

　　故事的主人公是一個(gè)五年級(jí)的男孩，名叫智涵。智涵這個(gè)孩子啊， 在整個(gè)校區(qū)，關(guān)于他的事跡無人不知，無人不曉。智涵是老師、家長眼里標(biāo)準(zhǔn)的“臭小子”，智涵天生自來熟，性格調(diào)皮，外向活潑。校區(qū)的每一個(gè)老師，每一個(gè)孩子他都能主動(dòng)上去搭汕。剛來校區(qū)1小時(shí)，連保潔大姐都知道新來了一個(gè)學(xué)生，名叫智涵，小學(xué)五年級(jí)，綽號(hào)“小旋風(fēng)”“小猴子”，還曾氣哭過班主任，是個(gè)不大不小的“剌頭兒”。

　　智涵在校區(qū)輔導(dǎo)語文，上課之前學(xué)管老師已經(jīng)提前給教語文的陳英老師打過預(yù)防針：“陳老師啊，這個(gè)孩子上課15分鐘就要休息，你看……” 陳英老師當(dāng)時(shí)覺得之前帶過各種各樣的學(xué)生，對(duì)于他，是信心十足的。

　　第一次上課，孩子端端正正地坐在陳英旁邊，并且很有禮貌地說:“老師好!”陳老師暗暗想：“這孩子還不錯(cuò)。”于是就開始了授課，陳老師問孩子的第一個(gè)問題是：“你覺得自己的優(yōu)點(diǎn)是什么?”

　　“我沒有優(yōu)點(diǎn)”智涵說，語氣神情如常,陳老師還以為自己聽錯(cuò)了。

　　“我沒有優(yōu)點(diǎn)。”孩子重復(fù)了一遍。

　　“智涵，那你覺得你的缺點(diǎn)是什么呢? ”陳老師繼續(xù)問。

　　接下來的回答更是讓陳老師大跌眼鏡，他慷慨陳詞道：“老師，我的

　　缺點(diǎn)是坐不住，注意力不集中，老愛跑神，學(xué)習(xí)成績差，不聽話， 貪玩，學(xué)校老師都這么說當(dāng)然，在陳老師看來，智涵有很多優(yōu)點(diǎn)，比如性格外向、和誰都能打成一片，也能夠意識(shí)到自身的問題。

　　第一堂課，先從第一單元開始復(fù)習(xí)，進(jìn)行生字的聽寫。智涵對(duì)第一 單元已經(jīng)學(xué)過的80%漢字的都不會(huì)寫。然后是文章內(nèi)容的分析，陳老師 問了孩子一個(gè)基礎(chǔ)的問題：《龍》這篇文章中，運(yùn)用了哪些說明方法呢? 智涵望著老師，撓撓頭，搖了搖頭，又望著老師，繼續(xù)撓頭。陳老師翻閱他的書本，書本上空空如也，沒有筆記的痕跡。

　　“智涵，接下來的學(xué)習(xí)中，老師要和你一起建立一些學(xué)習(xí)習(xí)慣哦。” 智涵點(diǎn)點(diǎn)頭配合。十幾分鐘過去了，講漢字，讀課文，分析文章內(nèi)容，孩子接受能力挺強(qiáng)的，表現(xiàn)也不錯(cuò)。

　　智涵突然說：“老師，我要休息，我上課十五分鐘就得休息五分鐘， 要不然上課就會(huì)跑神，就會(huì)注意力不集中。”智涵指著墻上的掛鐘振振有詞。

　　陳老師試著轉(zhuǎn)移他的注意力，便說：“那你完成這篇閱讀我們就開始休息好吧。”孩子還挺乖的，聽到了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，立馬就拿起筆開始做題。 時(shí)間滴答滴答過去了，智涵嘴里抱怨：“老師，這篇閱讀也太長了吧。要 做多久啊。”陳老師若無其事地說：“不長啊，平均答題時(shí)間就五六分鐘。 你是不太熟悉，沒事，以后跟著老師學(xué)習(xí)進(jìn)步了，5分鐘就能搞定。”

　　過了20分鐘，智涵完成了閱讀題目，他這節(jié)課堅(jiān)持了 35分鐘。陳老師讓他休息了5分鐘。

　　接下來的第二節(jié)課，智涵就開始討價(jià)還價(jià)，一旦過了三十分鐘就要求休息，再也不肯多做一道題。這次陳老師依然沒有按照他的要求來， 而是試著給智涵講神話故事，果然智涵興致盎然，聽陳老師講了一龍九子的故事，智涵也興致勃勃地分享了他積累的神話故事。

　　陳老師在中間給孩子穿插引導(dǎo)，“剛才這個(gè)故事老師講龍長什么樣子 時(shí)，用的是什么說明方法啊?” “智涵，你給老師講的精衛(wèi)填海棒， 你想一想這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)是什么呢?”孩子興致很高地在神話故事中學(xué)到了知識(shí)。

　　下課時(shí)間到了，智涵驚呼：“哎呀，我堅(jiān)持了 1個(gè)小時(shí)啊!”

　　陳老師對(duì)智涵說：“老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)很多啊。比如你的課外積累挺豐富的，語言表達(dá)也流利。老師帶的很多同學(xué)在這一點(diǎn)上都要向你 學(xué)習(xí)呢。”智涵聽后高興，非要幫老師收拾完工位才肯離開。

　　陳英老師是從公立學(xué)校出來的，她清楚一對(duì)一教學(xué)和大班教學(xué)的不同特點(diǎn)，孩子上一對(duì)一課程，她就要對(duì)孩子負(fù)全部責(zé)任，了解孩子、關(guān)心孩子、多溝通、讓孩子成績提升，性格，人格上更加完善，這些都是一對(duì)一老師的責(zé)任。

　　平常，陳老師和跟孩子的咨詢師、學(xué)管師、陪讀老師溝通得多, 隨時(shí)了解他的動(dòng)態(tài)、情緒、課前課后情況。

　　有整天課間休息，孩子自己跟陳老師說：“老師，你知道為什么我只能坐15分鐘嗎? ”陳老師邊整理教案，邊說：“我知道啊。”一旁的學(xué)管老師也故作神秘地說：“我也知道啊。”

　　孩子睜大了眼睹。學(xué)管老師說：“因?yàn)榘。闫ü缮祥L著一根刺唄。”老師們哈哈大笑，智涵自己也笑了起來，說：“哎呀，哎呀，沒有沒有。” 孩子告訴老師們，自己坐不住是因?yàn)樵趯W(xué)校根本沒有聽老師講，久而久之，老師講的什么他就聽不懂了，也就不耐煩了。

　　智涵講的情況是陳老師要幫他克服的地方。針對(duì)孩子上課注意力難以集中、基礎(chǔ)落下比較多的情況，陳老師設(shè)置了難度階梯，也改變了上課形式，從“我講解你配合”到“我引導(dǎo)孩子自己思考，并且較后再講給我聽”的形式。

　　智涵聰明，稍微加以引導(dǎo)就能跟上老師的節(jié)奏。尤其是那次， 陳老師將文章中的人物關(guān)系畫成一個(gè)動(dòng)物，智涵看完之后立馬能把故事情節(jié)概括出來，而且主動(dòng)把后邊的習(xí)題做完了，當(dāng)他聽到陳英老師說“恭喜你全部正確”時(shí)，高興地抱著陳老師的胳膊不撒手。

　　當(dāng)然了，作為一個(gè)長期落下課程、習(xí)慣性逃跑的孩子，在上課過程中，依然免不了哄鬧、偷偷跑掉、還以上廁所為由想溜掉的行為，為此， 陳老師、學(xué)管老師、教務(wù)老師、陪讀老師，有時(shí)候?qū)W管主任、教學(xué)主任、咨詢老師、咨詢主任全部輪流上陣，對(duì)智涵實(shí)行“貼身”監(jiān)督。

　　學(xué)管老師盧清維也是個(gè)年輕的男孩子，智涵躲進(jìn)衛(wèi)生間不出來，學(xué)管老師就不停地在外面喊：“智涵，你好了沒? ”或者校區(qū)老師輪番前去敲門，“逼”的智涵只能繳械投降。

　　有一次學(xué)管老師盧清維從庫房里找到一個(gè)喇叭，就蹲在廁所門口， 對(duì)著喇叭喊：“智涵同學(xué)，智涵同學(xué)，你的語文老師正在校區(qū)里找你。如果你還賴在廁所，我們就要報(bào)警了。”智涵跑出來，一路沖進(jìn)教室里，嘴里嘟嚷著：“哎呀，哎呀，不能這么卑鄙啊，我快被同學(xué)們笑話死了，讓我怎么面對(duì)江湖兒女們啊……”走廊里笑成一片。

　　署假了，上課形式繼續(xù)改變，除了講解新內(nèi)容，陳老師還增加了課前測(cè)試及課后測(cè)試，對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)以及對(duì)這節(jié)課的掌握情況，一遍又一遍，苦口婆心，只為孩子能夠聽懂，能夠進(jìn)步。

　　孩子有整天上課，突然不說話了，眨巴著眼睛，嘆口氣，說：“陳老師，我能感受得到，你很關(guān)心我。校區(qū)的老師們也沒嫌棄我淘氣，都很關(guān)心我。我挺謝謝你們的。好了，老師，咱們繼續(xù)吧，免得你太激動(dòng)……” 陳老師哭笑不得。

　　一節(jié)課，兩節(jié)課……孩子已經(jīng)從之前上課時(shí)的哭鬧，偷偷跑掉，撒謊……到現(xiàn)在可以跟其他孩子一樣一個(gè)小時(shí)休息一次，并且愿意主動(dòng)學(xué)

　　習(xí)了。語文成績從三十多分到期末的六十五分。智涵奶奶接孩子時(shí)，一個(gè)一個(gè)地握住老師們的手說：“辛苦你們了，我孫子的成績?cè)鰪?qiáng)了，這個(gè)淘氣的臭小子啊，也比之前聽話了，感覺一下子長大了。這以前可是個(gè)小魔王啊，被你們制住了。”看到孩子的改變，老師們的心里也泛起溫暖的漣漪。

　　文老師說：要讓孩子健康快樂的成長很難，因?yàn)橐冻龊芏嗟臅r(shí)間和精力，子更好的樣子。所以說父母老師都是偉大的，這種付出多么不容易啊。