寫作文的訓練是從小學開始的，作文就是語文知識的綜合應用和考察，對于基礎教育階段的小學生來說，寫作文至關重要，從小學到大學不論是什么考試，寫作文或者說是寫作能力的考察都不會缺席，在小升初中高考里的作文題目的分值都很重，所以對小學生的寫作能力的培養(yǎng)要重視。至于寫作培訓班要不要上，這就要看學生自己的學習水平和寫作能力，如果寫作方面學生的功底比較差，寫作文比較困難，較好還是報一個寫作培訓班輔導一下，不然越拖越難補上去!

　　有的家長不夠相信培訓機構的老師，我認為培訓機構的老師的確良莠不齊，但也有不少的作文老師。培訓機構的老師大概有三個來源：

　　一是從第退下來的老教師。這一部分老師在學校里教了三、四十年的書，教學經(jīng)驗相當豐富，有的是就是學校里的教學骨干，有的還是語文主任。這些人的教學能力，不低于在校老師。

　　二是培訓機構自己培養(yǎng)的老師。培訓機構為了解決師資問題，會從師范大學畢業(yè)的學生中招聘一些老師，經(jīng)過培訓后，上崗教學。這一部分老師，教學經(jīng)驗可能會有不足。但他們工作熱情高，和學生年齡接近，容易和學生打成一片，也有自己的優(yōu)勢。

　　三是一些有特長的老師。培訓機構有時還會聘請一些有特長的老師來教孩子。請一些作家、雜志編輯、報社記者、大學教授等來授課。這些人的特殊工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，也會讓孩子受益。

　　培訓機構的老師還有一個特點，就是分工細致致。他們不像小學在校老師既教語文，又教數(shù)學，他們只教作文。所以，在教學內(nèi)容方面，要比在校老師研究得更深透一些、更系統(tǒng)一些。

　　再就是培訓機構教學實行小班型化。一個班一般6～10人，很少過15人。過15人，就要另行安排老師。在校學生就沒有這個優(yōu)勢，在校學生一般都是一個班40～50個學生，有的語文老師還帶兩個班級，有針對性的教學很難落實。而培訓機構的老師，由于教的學生少，教學針對性很強。

　　培訓機構的老師還有一個優(yōu)勢，就是會議少，雜事少，可以集中精力研究教學。不像在校老師，三天兩頭開會、應付檢查、開展活動等，各種雜事，占去了老師很多時間。培訓機構的老師雜事就少，可以有充足的時間去備課、仔細批改孩子的作業(yè)。

　　還有一種家長認為，不用報班學習寫作，孩子多看書就行了。這些家長沒有搞清楚寫作與閱讀的關系，用閱讀去代替寫作。在這種家長的引導下，造成了不少孩子讀了很多書卻不會寫作文。這種尷尬，是一些家長“以讀代寫”錯誤指導的結(jié)果。讀書可以為寫作提供材料，但閱讀不是寫作，它代替不了寫作。閱讀與寫作，是一只鳥的兩個翅膀。說“只要多讀書就行了”，就等于說“鳥用一個翅膀飛就行了”。一些家長就相信了這種說法，不讓孩子去寫作班學習，而讓孩子在家多讀書，結(jié)果就造成了：讀了很多書還是不會寫作文。

　　還有家長說，參加寫作班，孩子寫出的作文容易模式化。我認為，孩子寫作文，需要先學會一些基本功，學會一些基本的寫法，掌握一些基本的要求。要寫出好作文，就需要懂得好作文的要求。如果你怕孩子寫作文模式化，而且回避學習寫作基本功的學習，那寫出的作文不叫創(chuàng)新，只能是亂寫一氣，亂寫一氣考試時是要吃虧的。

　　在小學時寫作文是基礎階段，很多家長可能會忽視寫作能力的訓練，但是上中學之后，作文很重要，各位家長好好參考一下上述內(nèi)容!