引航夢(mèng)想之路

　　丁洋/高二年級(jí)

　　“叮鈴鈴——”清脆的鈴聲在微型音響中擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，三三兩兩的孩子們涌入教室。我走在去往實(shí)驗(yàn)室的走廊上，這一所二十年制的學(xué)校，我在這里，已經(jīng)度過(guò)了二十五年光陰。

　　走過(guò)一間間教室，墻上的全息投影讓我清楚地望見(jiàn)教室的每個(gè)角落。孩子們有的低著頭偷偷玩著游戲，有的盯著“老師”迷惑不解，教室里并沒(méi)有活躍的氣氛，只有一個(gè)人工智能在講臺(tái)上手舞足蹈，生硬干澀，我腦海中冒出這兩個(gè)詞。

　　實(shí)驗(yàn)室里蕩漾著茶香，是教授在享用智能管家較后一次服侍。教授的行李已被智能運(yùn)載工運(yùn)走，他是我從小到大的老師，也是較后一名即將退休的教師，而教授的較后一堂課，是指引他的研究生們完善人工智能教師。

　　“今天“老師”們運(yùn)行的怎么樣啊?”“很差勁!”

　　教授抿了一口茶，笑了笑，帶著他一貫的慈祥：“你要學(xué)著去接納他們，小孟，在我眼中，他們和孩子們已經(jīng)契和的很好了。”

　　我眨眨眼睛：“那又怎么樣：“你不是常常教導(dǎo)我們，人與人工智能較大的區(qū)別就是人有情愛(ài)和夢(mèng)想嗎?他們既沒(méi)有感情，也不能指引孩子們尋夢(mèng)，這樣的“玩意兒”，還能被稱(chēng)為教師嗎?”

　　說(shuō)著說(shuō)著，我不禁有些動(dòng)容了，這本是我和教授道別的時(shí)刻了，然而不知為何我卻說(shuō)著這些話。

　　我望著面前的教授，有些蒼老，有些疲倦。二十多年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻教育著我，感動(dòng)著我，也正因?yàn)樗囊?，我走上了發(fā)展人工智能這條道路，而現(xiàn)在，我與教授合作創(chuàng)造的產(chǎn)物竟要取代我多年的人生導(dǎo)師?是欣喜，還是難過(guò)?

　　教授意味深長(zhǎng)的看了我一眼：“這說(shuō)明你對(duì)他們的理解還不夠。

　　我有些著急了，像一個(gè)渴望被認(rèn)可的孩子：”我承認(rèn)這種教育的社會(huì)價(jià)值，我也看到了這其中井然有序的幸福，但那并不是較重要的，人的血液中，天生流淌著對(duì)夢(mèng)想的追求之情，讓人工智能來(lái)當(dāng)引路人，無(wú)異于扼殺夢(mèng)想，我轉(zhuǎn)過(guò)身去，眼角有些濕潤(rùn)了，“而且，我很舍不得老師走。”

　　教授哈哈大笑，拍拍身旁的磁懸浮椅示意我做下：“果然還是個(gè)天真的孩子，小孟，我給你看些東西。”

　　他按下操縱臺(tái)上的按鈕，腦神經(jīng)連接儀飛快地彈了出來(lái)，我戴上它，連接了教授的大腦——一陣猛烈的電沖擊后，我的意識(shí)開(kāi)始翻飛......

　　猛地驚醒，眼前是一個(gè)村莊，四面山川相連，道路險(xiǎn)而泥濘，這是哪里?坐落在一片谷底的低矮平房中，正傳出朗朗讀書(shū)聲......

　　我將意識(shí)切換到屋內(nèi)，為數(shù)不多的幾個(gè)孩子中，一個(gè)小男孩熱情飽滿，投入的大聲朗誦文章——這，這是小時(shí)候的教授?

　　講臺(tái)上沒(méi)有老師，一個(gè)白胡子老頭在屋外轉(zhuǎn)圈：“唉，啥時(shí)候能給娃娃們找個(gè)老師?”

　　場(chǎng)景切換，“唰”得一下，我回到實(shí)驗(yàn)室中，我轉(zhuǎn)過(guò)頭望著教授，他也在看著我，我有滿腹疑云，卻忽然都明白了。

　　“你之所以抵觸他們，是個(gè)人情感的傾向，孟海，你知道嗎?我小時(shí)候是沒(méi)有老師的。”

　　“那時(shí)候我就想，要是讓像我這樣的孩子都有個(gè)老師，那該有多好啊?”但是沒(méi)有一個(gè)老師愿意去我們那里，我就想，要是我造個(gè)機(jī)器人老師......

　　“叮鈴鈴。”下課的鈴聲打斷老師的回憶，他指指窗外：“你看，孩子們多開(kāi)心哪。”

　　我望向窗外，孩子們圍著“老師”拍著手笑著，“老師”變著鬼臉與孩子們游戲。

　　“你又怎么知道，他們就沒(méi)有情沒(méi)有欲呢?小孟?”教授笑笑，“我之所以創(chuàng)造他們，并不只是作為傳播知識(shí)的工具，孩子，科技的發(fā)展是無(wú)法阻擋的，人與人工智能較終需要和平共處，在一開(kāi)始我就想好了，雖然我們創(chuàng)造了他們，但我們也要向他們學(xué)習(xí)，從孩子們開(kāi)始，讓人工智能做他們夢(mèng)想的引路人，進(jìn)而讓人工智能引領(lǐng)人類(lèi)的夢(mèng)想之路!”

　　“是嗎，教授?”不知不覺(jué)間，我已落下眼淚，“那您賦予了他們一個(gè)崇高使命啊......”

　　教授望著窗外，望著那些孩子們，他的目光仿佛穿越時(shí)空，徑直望向那個(gè)幾十年前山村中的孩子，在這安詳?shù)臍夥罩校也唤行┗腥?，面前的教授，孩子與人工智能仿佛融為一體。時(shí)間靜靜流淌，我忽然有些感慨：“人工智能的未來(lái)雖尚不得而知，然而人類(lèi)的愛(ài)與夢(mèng)想永無(wú)止境。

　　四下顧盼，我聽(tīng)見(jiàn)教授的喃喃低語(yǔ)：“去吧，引航夢(mèng)想之路......”

　　指導(dǎo)教師：

　　張紹英，河北保定一中高三年級(jí)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，文學(xué)碩士。曾參與、主持科研課題研究并順利結(jié)題，多次獲得各級(jí)教科研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。